Una experiencia excepcional de aprendizaje de idiomas. Para cada estudiante.

Los idiomas varían de un lugar a otro, y aprender esas diferencias forma parte de comunicarse con confianza. Smash presenta diferentes acentos y vocabulario regional en francés, inglés y español; por ejemplo, palabras francesas utilizadas tanto en Francia como en Quebec.

Esta exposición ayuda a los estudiantes a comprender a una mayor variedad de hablantes y a reconocer distintas formas de expresar una misma idea.

El progreso depende del punto de partida, la edad, el aprendizaje previo, el tiempo de enseñanza y las oportunidades de usar el idioma. Dentro de una misma clase, distintas destrezas pueden desarrollarse a ritmos diferentes.

Los itinerarios estructurados de Smash ofrecen una referencia de progresión, mientras los docentes fijan objetivos adecuados para sus estudiantes y currículo. Los niveles del MCER no deben tratarse como plazos fijos ni como equivalencias automáticas de los grados escolares.

No necesariamente. El alumnado que ya sabe algo del idioma puede estar listo para comenzar más allá de los niveles introductorios. El punto de partida adecuado depende de lo que puede comprender y hacer, más que de los cursos completados.

Sin embargo, avanzar antes de estar preparado puede dejar lagunas que dificulten el aprendizaje posterior. El profesorado puede apoyarse en las fortalezas del alumnado, repasar las bases cuando sea necesario y avanzar hacia tareas cada vez más exigentes. Algunas destrezas pueden estar más desarrolladas que otras. Los niveles disponibles dependen del idioma y del programa elegidos.

El progreso puede parecer menos visible cuando las conversaciones conocidas resultan manejables, pero el habla extensa, los temas nuevos y el lenguaje complejo aún exigen esfuerzo. A veces se llama «meseta intermedia» o «meseta B1»; no significa que el aprendizaje se haya detenido.

Smash combina inmersión guiada, habla a velocidad natural y práctica de vocabulario y gramática aplicada dentro de temas conectados. La práctica repetida ayuda a conectar ideas, elegir expresiones precisas y responder con mayor autonomía hacia B2, donde se ofrece.

Smash utiliza recorridos basados en el MCER para estructurar la progresión y los objetivos de comunicación. El Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, desarrollado por el Consejo de Europa, describe capacidades prácticas mediante descriptores de lo que una persona «puede hacer».

Esta referencia común sirve para distintos idiomas y contextos educativos; las actividades y expectativas deben adecuarse a la edad, los objetivos y el contexto. Consulten la presentación oficial del MCER del Consejo de Europa y sus descriptores de competencia lingüística.

Sí: comparen objetivos de aprendizaje compartidos. Los itinerarios de Smash basados en el MCER ofrecen una referencia estructurada para desarrollar competencias en francés, inglés y español. Los educadores pueden comparar objetivos e identificar contenidos pertinentes, aunque su currículo local tenga otra estructura.

Desarrollado por el Consejo de Europa, el MCER describe lo que las personas comprenden y pueden hacer en un idioma. También sirve de referencia para las certificaciones de Cambridge English, France Éducation international y el Instituto Cervantes.

Revisen los itinerarios de Smash junto con los requisitos de su escuela para apoyar la enseñanza y la práctica. La pertinencia depende del idioma, los niveles disponibles, las necesidades y los objetivos locales. Estas referencias institucionales explican marcos y certificaciones; no certifican a Smash ni establecen una alineación curricular automática o servicios de preparación de exámenes.

Para educadores que consideran objetivos ACTFL, los recorridos del MCER de Smash ofrecen una referencia para hablar de progresión. Ambos marcos describen lo que una persona puede hacer, pero sus niveles y sistemas de evaluación difieren.

ACTFL (American Council on the Teaching of Foreign Languages) realizó estudios de vinculación y validación con un grupo europeo. Su página oficial sobre correspondencias con el MCER explica los resultados específicos de las evaluaciones estudiadas.

¿Qué deben tener en cuenta los educadores?

• Las correspondencias son unidireccionales: permiten asignar resultados del MCER a las evaluaciones ACTFL estudiadas, sin conversión inversa automática.
• Las correspondencias varían según la destreza: lectura/comprensión auditiva y expresión oral/escrita tienen tablas distintas.
• Seguir un currículo basado en el MCER no establece por sí solo una calificación oficial ACTFL.

Los recorridos del MCER de Smash pueden ayudar a describir el desarrollo del inglés o francés de estudiantes recién llegados y establecer objetivos comunicativos junto a los requisitos escolares.

Para alumnado en edad escolar, consideren currículos provinciales o territoriales, escolarización previa, lectoescritura y lenguaje del aula. Los niveles del MCER no equivalen automáticamente a grados o niveles de evaluación provinciales.

Las orientaciones del CMEC sobre el MCER en Canadá aportan contexto. El currículo de francés como segunda lengua de Ontario y los referentes de inglés como lengua adicional K–12 de Alberta son ejemplos provinciales, no prácticas idénticas en todo Canadá. Revisen el contenido disponible según los objetivos del contexto.

Sí. Documentos educativos oficiales de países como México, Colombia y Chile hacen referencia al MCER al describir objetivos o competencias lingüísticas. MCER significa Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, conocido como CEFR en inglés.

La documentación CENNI de la SEP de México incluye referencias a los marcos. Los estándares de competencias en inglés del Ministerio de Educación Nacional de Colombia (PDF) y un programa de inglés del Ministerio de Educación de Chile (PDF) hacen referencia al MCER.

Estos ejemplos explican la relevancia de los itinerarios basados en el MCER en la región. Los requisitos varían según el país, la institución, el programa y la edad. Para escuelas, universidades y adultos que consideran Smash, el MCER ofrece una referencia común de progresión, teniendo presentes los requisitos curriculares y de certificación locales.

La presentación oficial del MCER del Consejo de Europa explica el marco compartido.

Los recorridos de inglés de Smash y Cambridge English Qualifications utilizan el MCER como referencia de progresión. Este marco común ayuda a centros de México y otros países a conversar sobre objetivos lingüísticos.

Cambridge English Qualifications incluye A2 Key, B1 Preliminary y B2 First, titulaciones para niños y versiones escolares. Estas titulaciones lingüísticas son distintas de los currículos escolares Cambridge International.

Smash apoya el aprendizaje; un examen Cambridge evalúa según sus propios requisitos. Compartir niveles del MCER no demuestra contenido idéntico ni preparación para el examen. Completar un nivel de Smash no otorga una titulación ni garantiza resultados. Consulten Cambridge English: MCER y estándares internacionales.

Cambridge English: información sobre los exámenes “for Schools”

Los recorridos de francés de Smash basados en el MCER permiten situar objetivos junto a las titulaciones oficiales. DELF cubre A1, A2, B1 y B2; DALF es un diploma distinto para un dominio más avanzado, fuera del alcance declarado de Smash.

Obtener cualquiera de estos diplomas exige aprobar su examen oficial por separado. Completar un nivel de Smash no otorga un diploma ni garantiza aprobar. Consulten France Éducation international: diplomas y pruebas oficiales de francés.

En México, la Secretaría de Educación Pública (SEP) ofrece la Certificación Nacional de Nivel de Idioma (CENNI), una referencia nacional para evaluar y certificar la competencia lingüística.

La información CENNI de SEP/DGAIR y sus preguntas y respuestas oficiales CENNI (PDF) explican la certificación e incluyen referencias que conectan sus niveles con otros marcos, incluido el MCER — Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (CEFR en inglés).

Para instituciones que revisan los itinerarios de Smash basados en el MCER, estas referencias aportan contexto sobre objetivos lingüísticos. Obtener un documento CENNI es un proceso independiente, sujeto a los requisitos de la SEP y las evidencias de evaluación aceptadas. Los resultados de Smash no se convierten automáticamente en certificación CENNI.