L’apprentissage des langues pour un plus grand nombre. Ensemble, rendons-le possible.

Les langues varient d’un endroit à l’autre, et découvrir ces différences fait partie d’une communication assurée. Smash expose les apprenants à différents accents et à du vocabulaire régional en français, en anglais et en espagnol, par exemple des mots français employés en France et au Québec.

Cette exposition aide les apprenants à comprendre un éventail plus large de locuteurs et à reconnaître les différentes façons d’exprimer une même idée.

Pas nécessairement. Si vous connaissez déjà une partie de la langue, vous pouvez être prêt à commencer au-delà des niveaux d’introduction. Le point de départ approprié dépend de ce que vous comprenez et savez faire, plutôt que des cours déjà suivis.

Cependant, avancer avant d’être prêt peut laisser des lacunes qui compliquent la suite de l’apprentissage. Appuyez-vous sur vos forces, revoyez les bases au besoin et progressez vers des tâches de plus en plus exigeantes. Certaines compétences peuvent aussi être plus développées que d’autres. Les niveaux disponibles dépendent de la langue et du programme choisis.

Les progrès peuvent sembler moins visibles lorsque les échanges familiers deviennent accessibles, mais que les discours longs, les sujets nouveaux et les structures complexes demandent encore un effort. On parle parfois de « plateau intermédiaire » ou de « plateau B1 »; cela ne signifie pas que l’apprentissage s’est arrêté.

Smash associe immersion accompagnée, débit naturel et pratique du vocabulaire et de la grammaire appliquée. La répétition aide à relier les idées, à choisir des formulations plus précises et à répondre avec davantage d’autonomie vers B2, là où ce niveau est offert.

Oui : comparez les objectifs linguistiques communs. Les parcours Smash fondés sur le CECR offrent un repère structuré pour développer les compétences en français, en anglais et en espagnol. Les enseignants peuvent comparer les objectifs et repérer des contenus pertinents, même si leur programme local est organisé autrement.

Développé par le Conseil de l’Europe, le CECR décrit ce que les apprenants comprennent et savent faire dans une langue. Il sert aussi de référence aux qualifications de Cambridge English, de France Éducation international et de l’Instituto Cervantes.

Examinez les parcours Smash au regard des objectifs du programme et des besoins de la communauté pour soutenir l’enseignement et la pratique. Leur pertinence dépend de la langue, des niveaux disponibles, des besoins et des objectifs locaux. Les références institutionnelles expliquent les cadres et qualifications ; elles ne certifient pas Smash et n’établissent ni alignement automatique ni service de préparation aux examens.

Smash utilise des parcours fondés sur le CECR pour structurer la progression et les objectifs de communication. Le Cadre européen commun de référence pour les langues, développé par le Conseil de l’Europe, décrit les capacités pratiques au moyen de descripteurs « peut faire ».

Cette référence commune s’applique à différentes langues et situations éducatives; les activités et les attentes doivent rester adaptées à l’âge, aux objectifs et au contexte. Consultez la présentation officielle du CECR du Conseil de l’Europe et ses descripteurs de compétences linguistiques.

Les parcours CECR de Smash peuvent être examinés en regard des repères exigés par un programme pour adultes nouveaux arrivants. Le Canada utilise les CLB (Canadian Language Benchmarks) en anglais et les NCLC (Niveaux de compétence linguistique canadiens) en français pour l’apprentissage linguistique des immigrants adultes.

Le Centre des niveaux de compétence linguistique canadiens a publié une recherche comparant CLB/NCLC et CECR. Ces cadres décrivent des capacités pratiques; terminer un niveau Smash ne constitue pas un résultat officiel CLB ou NCLC.

Le Gouvernement du Canada explique ces repères dans les cours financés au fédéral; le Québec publie sa propre échelle de français pour adultes. Considérez ces références avec vos pratiques d’évaluation, distinctement des exigences scolaires.